素養課綱時代 ──「思考補習教育２」
考試是評估學習成效最方便的工具。但不管大人或孩子，對於「考試」總是下意識地抗拒，認為考試只是舊教育體制留下的「遺毒」。其實，只要正確釐清三個重要的「距離」，就能正確地看待「考試」，也找回學習的真正目的。
最遙遠的距離 ─ 搞錯了目的、卻死命前進
哈佛行銷學教授希奧多．李維特（Theodore Levitt），曾經說過一個廣為流傳的經典案例討論：「當人們走進店裡買電鑽，他們需要的不是1/4英寸的鑽孔器，而是1/4英寸的孔！」搞錯重點，很容易迷失了方向、解決錯問題，與真正目的地的距離越拉越遠。在華人文化裡過分重視考試成績，就如同不合時宜的錯位激勵，在學習上不知扼殺了多少孩子充滿好奇心的求知慾望！
「考試」是以「教學者」為本位的思考邏輯，所制定出來的評量方法，便於以一對多的老師，評估眾多學生是否已學得知識、並足以進入下一階段內容。
人們希望在每次升學、就職等轉換階段拔得頭籌，一味追逐成績高低、排名先後，對於學習內容的掌握，相較之下變得不那麼重要了。
接受教育是為了學習知識，考試只是評估學習成效的方法，不是最終目的。被成績追著跑的壓力，抹煞了孩子與生俱來的學習慾望，搞錯目的地，被成績綁架，導致與真正的目標–不斷學習新知–距離越來越遠。
最怨懟的距離 ─ 你不了解他的明白，認知落差
「少女與老婦」是常被應用在說明認知心理學概念的圖片，在這張圖中有人第一眼看到的是時髦的妙齡少女、有人則是看到老態龍鍾的婦人，一般人的視覺中，圖裡的少女與老婦幾乎無法同時並存。
認知心理學研究發現，人們過往的知識與經歷，將直接影響觀察事物的廣度與深度，從不同的方向切入，看到的會是不同的問題、找到的也是相異的答案。擁有的知識與經歷越少，越限制了掌握事物全貌的能力，這就是認知落差所產生的距離。
正因為如此，教育的本質，更應該回歸到孩子身上，改變依循教學進度的思考模式，因為對任何一個學生而言，碰到的問題如果不解決，會產生後續一連串的骨牌式學習阻礙，造成接下來的學習，兵敗如山倒。
只有將學習回歸「學習者」本位，才能真正觸發學習興趣。以近來積極推廣的翻轉式學習（flip learning）為例，學生在課前預習，老師則負責在課堂上引導討論、激發思考、解答疑惑。
每個孩子對同一個知識點所產生的問題，很可能不盡相同，延伸出去的聯想，也會有個別差異。此時透過老師與家長的協助，專注解決孩子在學習上碰到的問題，消弭個別認知落差所產生的差距，不以成績為唯一依歸，擺脫「考試」的侷限，依據孩子的學習進度前進，混淆的地方加強釐清，感興趣的主題進一步發展，才足以有能力，學會看見整體事物的全貌。
最浪費的距離 ─ 停下腳步的那一刻，就是差距的開始
你我熟知的龜兔賽跑故事中，最後勝出的不是速度飛快的兔子，而是持續前進的烏龜。同理，學習上最顯著的差距，從停下腳步開始算起。
所有學生幾乎都會同意，當大考結束後最想做的第一件事，就是丟下所有的課本、考卷，跟朋友出去玩。有人開玩笑地說，自己的英文程度顛峰，出現在大學學測考完的那一天。
考試儼然成為「學習的終點」，彷彿只要取得想要的成績，就可以從學習的旅程中功成身退了，卻忘記考試只是學習的其中一個過程，一次考試的成績，可能包涵了真實的學習成果展現、瞎猜的運氣等等。沒能在這次考試中遭遇到的問題，就在這樣的心態下被掩蓋、跳過忽略了。
有很多人會因為不用再考試而開心，但相信很少人會希望自己停止學習成長。以英語學習為例，台灣的教育體系，教出了許多在讀寫上取得高分的學生，卻在生活應用中、或是進入職場後，無法自信流暢地使用英語。
其實，把學到的知識活化，用生活經歷去驗證每一次學習的成效，這樣不斷出現的「生活考試」才更有意義。這個過程恰好延續了以「學習者」為主體的學習概念，例如能在生活中與外籍人士自在互動溝通、能以英語能力在工作上獲得更好的發展等等，絕對比英檢、多益成績單上的數字有意義得多。
因此，隨時謹記學習的真正目的、避免偏離，彌補認知落差以提升掌握全貌的能力，且永不停下學習的腳步。掌握這三個距離的祕密，考試將不再只是壓力的來源，而是推動孩子持續學習進步的最大助力。
你懂得選學區，更該懂得為孩子挑英語環境
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