夏季 ‧ 不失落 系列一 │ 學校篇
「你喜歡放暑假嗎？」如果同時問地方爸媽和孩子，可能會得到不同答案。
小朋友幾乎都喜歡放暑假，但爸媽們卻通常特別煩惱。因為學校多少肩負著「安親」功能，老師會盯著孩子在安全環境裡學習、玩樂；然而，也有一些孩子跟爸媽們一樣，對暑假帶來的「空窗」一點都不開心。
甚至，他們很失落。
他不喜歡放暑假，因為開學後一切「都變了」
今年十歲、就讀小學四年級的阿強，就是不期待放暑假的小朋友。阿強跟所有小朋友一樣，都喜歡玩耍、探索，以前他也很喜歡放暑假，但每次長達兩個月的暑假結束後，在盛夏尾聲迎接開學時，他都覺得這個世界變得「不一樣」了。
哪裡不一樣？譬如：他明明小學一年級時功課不錯，但暑假過後，他卻開始聽不懂老師上課內容，而原本跟他功課差不多的同學，卻都可以輕鬆、毫無陣痛期地接軌。
又譬如：學期間他明明會算數會做、國字會寫，暑假一過看到同樣題目，卻怎麼也想不起來上學期是怎麼解答的，於是他的學業成績每過一次暑假，就退一級，到了四年級，已經輸給班上好多同學。
因此一到夏季，阿強就特別失落，因為害怕開學後的自己又再退步，與同學的距離也愈來愈遠⋯⋯
學校就像水龍頭，暑假一到水源就中斷
為什麼阿強會這樣？其實他的情況並非特例，「夏季失落」(Summer Loss) 現象一直都存在於基礎教育環境，特別是中低年級階段。
想像一下：那些家境清寒、三餐不繼的孩子，他們上學時每天還可以吃到一頓免費營養午餐；一旦放寒暑假，如果沒有社會支持機構介入，少了固定的營養午餐，他們就得挨餓好一陣子。家庭社經地位的貧富差距，讓弱勢孩子雖然在學期間不至於挨餓，但假期一到，在物質資源方面就會失去學校的挹注。
而夏季失落現象，則指「學習資源」方面的中斷。如果把學校比喻成水龍頭，學期間水流嘩啦嘩啦地流出，每個學生都可以享受穩定又乾淨的用水；一旦碰到寒暑假，水龍頭不再灌溉，水源也暫時中斷。
提出「水龍頭理論」（The faucet theory）的教育學者Entwisle、Alexander與Olson研究指出，在學期間，學校扮演讓孩子雨露均霑的水龍頭角色，或多或少拉近了貧富不均可能帶來的學力差距；但暑假時，當高社經地位家庭的孩子持續享有豐富學習資源時，弱勢孩子卻因為學校關門，暫時中斷學習，造成許多孩子暑假過後普遍學業表現滑落，甚至影響日後成就表現。
這個現象被稱為「夏季失落」。阿強並不是笨或不用功，他只是在暑假期間被迫暫時中斷學習管道和環境，因此學業表現逐漸趕不上家庭學習資源豐富的同學。
生活中處處是學習資源，讓夏季不再失落
那麼，該如何讓夏季不再失落？
例如：如果孩子喜歡看書、看電影，不妨與他們一起討論故事中的情節和角色；如果孩子喜歡體育活動，也可以陪著他們透過一次又一次練習，更理解自己的身體和肌肉；如果孩子喜歡語言，也可以幫他們打造一個沈浸式學習環境，讓他們潛移默化中增進新語言。
當生活中處處是學習資源，夏季就不再失落，孩子的臉上也不再落寞。
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